安陽研學基地是怎么安排學生上課的　

  　　本課程注重知識與實踐統一的理念，回歸生活世界，注重綜合學習，突出真實性、全面性、整體性的特點。在實踐中，合理制定課程目標，科學整合課程資源，實現“學習評價”。研學旅行課程是學生自主選擇旅游主題，參與活動策劃和組織管理，在自然和社會生活中體驗和感受，豐富學習內容，提高學習效果的體驗課程。研學旅行課程對于提高學生的認知能力、豐富學生的情感體驗、建構學生的價值觀、形成學生的主體性具有重要的教育價值。

　　隨著相關文件的頒布和一系列政策的出臺，學術界對研學旅行課程展開了積極的探索。全國中小學響應國家號召，真正把握研學旅行的“熱度”，努力將研學旅行融入學校課程。然而，學術界對其價值取向、是怎樣的過程以及如何在實踐中實施的研究相對薄弱。在此基礎上，安陽研學基地試圖對研學旅行課程的價值、概念和特點進行初步探討，以明確研學旅行課程的教育價值，增強研學旅行課程實施的指導作用。學生是研學旅行的主體，在研學旅行課程的實施中起著重要的作用。在一個完整的研究生旅行課程中，學生的主體性從旅行前的主體確定到旅行結束時的課程評價都得到了充分體現。課程以活動為基本實施形式，中學生的獨立自理能力也得到了顯著提高。

　　隨著現代社會的進步和科技的發展,現代人的生活水平提高,和學生的需求正在增加,而中小學學生的依賴并沒有在經濟上獨立于父母可以想象。在日常生活中，父母大都盡可能地滿足孩子的各種需求。其中一個條件是取得好成績。因此，優等生和缺乏自理能力的學生比比皆是。旅游課程的學習就是讓學生自主地做一些活動，如爬山，漂流，鍛煉自己的意志，使他們逐漸培養獨立自主的能力。

　　安陽研學基地認為學生是研學旅行活動的策劃者。他們會選擇和整合自己的興趣和當地的資源來確定研究主題。確定研究主題后，通過小組之間的合作交流，制定研究旅游路線，制定旅游預算。同時，規定了活動的紀律和組織，明確了每個人的任務分配和角色承諾。在課程實施過程中，各小組領導帶領組員開展各項活動，確保研究任務的順利完成。課程結束后，各小組自行組織評估活動，通過展示部分成績，包括照片、論文等形式，對課程的完成情況進行評估。由此可見，在課程實施的前、中、后期階段，學生始終是課程實施的主體，并要求學生設計和開展各種活動，以促進其自主性的形成。